Діагностика ігрових інтересів дітей дошкільного віку

Орієнтовний план діагностики сюжетно-рольової гри

(за Г.І. Григоренко, К.Й. Щербаковою)

1. Вивчення ігрових інтересів кожної дитини; провідні (спільні) інтереси дітей конкретної вікової групи.

2. Тематика і сюжети самостійних ігор, які найчастіше виникають у дітей.

3. Зміст і способи відбиття довкілля.

4. Тривалість спільних та індивідуальних ігор.

5. Кількість учасників в одній грі; взаємовідносини між дітьми.

6. Взаємозв’язок гри з іншими видами діяльності.

За Р.І. Жуковською, Д.В. Менджерицькою та ін., ігрові інтереси дітей виявляються:

·     до дорослої людини, її взаємовідносин з іншими людьми, дітьми;

·     до техніки;

·     до людей інших національностей;

·     до художньо-мовленнєвої діяльності (театр, малювання, співи тощо).

 

З метою вивчення тематики і сюжетів ігор дітей необхідні спостереження впродовж 5-7 днів.

 

Спостереження можуть бути занотовані за такою схемою:

 

Ім’я дитини вік	Назви ігор, в які грають діти
	“Сім’я”	“Лікар­ня”	“Дитячий садок”	“Крам­ниця”	“Моря­ки”	“Водії”	“Війсь­кові” тощо

 

На тривалість гри першорядний вплив мають знання дітей про ті факти й явища довкілля, які потім відбиваються й усвідомлюються дошколятами в самостійній ігровій діяльності.

 

Орієнтовні показники тривалості спільної гри:

 

4-й рік життя – до 40 хв.;

5-й рік життя – до 60 хв.;

6-7-й рік життя – до 1,5 години.

 

Критеріями визначення взаємовідносин дітей у спільній грі можуть бути:

·     взаємодія з однолітками у грі (вміння не заважати товаришам організовувати гру або взяти участь у спільній грі);

·     вміння грати довго, із захопленням, зосереджено;

·     знання норм поведінки і використання позитивних форм у спілкуванні з однолітками (розмовляти спокійно, ввічливо попросити, запропонувати товаришу свою іграшку, поступатися роллю, допомагати);

·     виявлення моральних почуттів (співпереживання, співчуття, радість від спілкування з однолітками тощо).

 

 

 

Діагностика розвитку сюжетно-рольової гри в дошкільному віці

Тест 1. Взяття дитиною на себе ролі

      Мета. Вивчення особливостей взяття дитиною на себе ролі.

Експериментальний матеріал. Сюжетні іграшки для ігор в «дитячий садок», «сім'ю», «лікарню».

Хід проведення дослідження. Проводиться 3 експериментальні серії ігор з дітьми 3-7 років.

Перша серія. Ігри в «самих себе», в «дорослих», в «товаришів»,

 

Серія складається з трьох взаємопов'язаних ситуацій;

1 ситуація - експериментатор організовує гру в «дитячий садок», але так, щоб кожен з її учасників залишався самим собою: вихователь - вихователем, а діти - дітьми. Якщо діти згодні, вихователь передає їм керування грою, при необхідності запитує. «Що треба робити?» - І виконує їхні вказівки;

2 ситуація - у разі відмови дітей від гри в «самих себе» або по її закінченні, якщо гра виникає, дорослий пропонує грати інакше: одна дитина буде вихователем (називаючи при цьому ім'я вихователя групи), а вихователь з іншою дитиною - дітьми. Надалі педагог бере участь в розгортається грі в ролі одного з дітей;

3 ситуація вихователь пропонує пограти так: він буде вихователем групи, а діти будуть грати роль кого- небудь з товаришів своєї ж групи. При цьому він або сам називає імена тих, кого будуть зображувати грають, або пропонує дітям вибрати самим.

У кожній з організованих таким чином ігр беруть участь по двоє дітей всіх вікових груп дитячого саду.

Друга серія. Ігри з порушенням послідовності дій при виконань дитиною ролі. Організовують ігри з добре знайомим дітям змістом; в «дитячий садок», в «лікарню», в «сім'ю». По ходу гри експериментатор намагається порушити послідовність дій (наприклад, спочатку пропонує «з'їсти морозиво, а потім суп»). У кожній з ігор беруть участь по двоє дітей всіх вікових груп.

Третя серія. Ігри з порушенням "сенсу ролі. Роль ставиться в протиріччя з діями, які повинен виконувати дитина. Можна використовувати 2 ситуації:

1 ситуація - з дітьми розгортається рольова гра «трамвай»: пропонується сумка для грошей, квитки, готується місце для водій. Після того як гра розгортається, дітям пропонують грати так: водій буде продавати квитки, а кондуктор вести вагон. Коли змінена гра починається, експериментатор, який грає з дітьми, виходить на зупинці і каже, що водія кличе начальник депо;

2 ситуація - розігруються гри з правилами: «Вовк і зайці», «Вовк і гуси», «Кіт і миші», «Лисиця і зайці». Пропонують, щоб гуси ловили вовка, зайці - лисицю і вовка, миші - кота.

Оцінка результатів. У першій серії визначають, що насамперед виділяє дитина в діях дорослого. З'ясовують, як роль взаємопов'язана з правилами дії або суспільної поведінки.

У другій серії аналізують, який характер логіки дій і чим вона визначається. Як ставиться дитина до порушення логіки дій і які мотиви протесту проти її порушення

На основі даних першої та другої серій визначають рівень розвитку гри для кожної дитини. У третій серії визначають ставлення дитини до ролі, взятої на себе в грі, довести, що всередині ролі фактично є відоме правило поведінки, що відбиває логіку реального дії і реальних відносин.

Тест 2. Стійкість у підпорядкуванні ігровому правилу (по Д. Б. Ельконіну)

Мета діагностики. Вивчення стійкості в підпорядкуванні ігровому правилу.

Експериментальний матеріал. Сюжетні іграшки для гри в «дочки-матері» та «пожежних».

Хід проведення дослідження. Дослідження проводиться з дітьми 3-7 років. Сюжет гри варіюють з урахуванням віку та статі дітей.

Дорослий організовує такі ситуації:

ситуація - експериментатор пропонує дітям пограти в «дочки-матері». Коли гра розгортається, він бере на себе роль вихователя і пропонує граючим залишити своїх доньок в дитячому садку;

ситуація - експериментатор Організовує гру в «пожежних», бере на себе роль пожежного і, коли команда прибуває гасити пожежу, просить шофера залишитися в машині.

Оцінка результатів. Аналізують поведінку дитини в ситуації боротьби мотивів, коли необхідно підкоритися правилу, що випливає з ролі, подолавши миттєві бажання. Дітей розподіляють за чотирма рівнями підпорядкування ігровому правилу (таблиця 1) по віку: 3-4 роки, 4-5 років, 5-6 років, 6-7 років.

 

Тест 3. Вплив сюжету і ролі на підпорядкування правилом, що міститься в грі (по Д. Б. Ельконіну)

 

Мета діагностики. Вивчення впливу сюжету і ролі на підпорядкування правилу гри.

Експериментальний матеріал. Розроблені сюжети ігор в «естафету», «машиністів», «хованки», «кішки-мишки».

Хід проведення дослідження. Дослідник організовує кілька серій.

Перша серія. Дорослий з дітьми проводить естафету. Всі випробовувані встають в лінію і по сигналу експериментатора - «Раз, два, три!» Повинні бігти до нього.

Друга серія. Експериментатор пропонує пограти в «машиністів». Діти стають в одну лінію, кожен з них - машиніст. За сигналом експериментатора (3 бавовни в долоні) машиністи повинні бігти до нього. Хто виїжджає раніше чи затримується, той програє.

Третя серія. Проводиться індивідуально. Експериментатор грає з дитиною в «хованки». Дитина ховається, а дорослий його шукає. Перед початком гри дитині кажуть: «Сиди тихо. Якщо Визирнеш або будеш розмовляти, я тебе відразу знайду і зловлю ».

Четверта серія. Проводиться індивідуально. Гра в «кішки-мишки». Дитина-мишка ховається в норку. Перед цим експериментатор-кішка каже: «Сиди тихо. Я - голодна кішка. Якщо Визирнеш або зашумить, я тебе відразу знайду і з'їм ». Потім пропонує пограти в «машиністів». Діти стають в одну лінію, кожен з них

 

Таким чином, у другій серії з'являється роль, а в четвертій - ще й сюжет.

Оцінка результатів. Підраховують кількість дітей, підкорилися і не підкорилися правилу. Результати заносять в таблицю.

Розглядаються особливості поведінки дітей різного віку в іграх з сюжетом і без сюжету і особливості підпорядкування правилу в грі. Роблять висновки про вплив сюжету і ролі на ефективність підпорядкування правилу.

 

Результати діагностики діагностики сюжетно-рольової гри дітей середньої групи за Г.І. Григоренко, К.Й. Щербаковою

 

Критеріями визначення взаємовідносин дітей у спільній грі можуть бути:

·     взаємодія з однолітками у грі (вміння не заважати товаришам організовувати гру або взяти участь у спільній грі);

·     вміння грати довго, із захопленням, зосереджено;

·     знання норм поведінки і використання позитивних форм у спілкуванні з однолітками (розмовляти спокійно, ввічливо попросити, запропонувати товаришу свою іграшку, поступатися роллю, допомагати);

·     виявлення моральних почуттів (співпереживання, співчуття, радість від спілкування з однолітками тощо).